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其次，用人工智能写作文，对使用者有相当高的要求。“人工智能依靠用户输出的指令生成所需内容，想要生成一篇好作文，需要学生输入描述全面、表意清楚、逻辑正确的提示语，难度不亚于自己写出一篇好作文。”张秋玲称。她曾经做过有关人工智能在语文教学中应用情况的相关课题，发现广东某学校的学生对人工智能写的作文普遍不满意，追根究底是由于学生输入的提示语过于简单。

在郑劲松看来，对于基础教育阶段的学生而言，可以把人工智能作为写作文的辅助工具，它能迅速搜索、整合材料，写作文时遇到需要了解常识、背景，以及同类文章的比较分析等问题，人工智能就可以派上用场。但人工智能个性、创造性不足，思维深刻程度也不及人类，学生对它不能过度依赖。“即使自己写的作文不如人工智能工整，但如果写出了个人感悟和生命体验，那就达到了通过写作文一步步训练思维和语言表达的目标。”他称。

“如果让人工智能写《我的阿勒泰》，它可以描写当地蓝天白云、草原牛羊映衬下的闲适图景，但它没办法深入理解人类的内心，发出‘再颠簸的生活，也要闪亮地过’‘去爱、去生活、去受伤，人间总归值得’的呼唤。”郑劲松称，这份独属于人类的情感，人工智能体会不到，更写不出来。透过字里行间的情感，教师能看出来学生是否用了人工智能写作文。

对此，张秋玲表示赞同：“人工智能撰写出来的作文没有灵气，有经验的读者一眼就能判断出来，更何况以教为业的教师。”她观察到，在有关人工智能在语文教学中应用情况的相关课题中，北京某学校利用人工智能辅助作文教学的教师做过相关调研竞猜足球规则，他们将一篇人工智能写的同题作文，混进学生写的文章中，观察批阅者能否发现，结果十有八九被发现。尽管一些先进的人工智能能够生成非常接近人所写的文章，但人工智能生成作文的本质往往基于模式化的语言组合，输出内容受限于对训练数据的概率统计，表达出来的语句“机味”十足，“情味”不足。

“人工智能可以检查出语法、拼写、标点符号等错误，并给予修正，也能在满分60的评价模型中给《背影》打出18的低分，更能把一篇跑题作文评改为班级最高分。”张秋玲认为，人工智能批改的准确性取决于自然语言处理技术的进步，现在的处理技术仅仅能指出语言形式浅表结构的词汇、语法、语篇的言辞表达问题，只有将更细致的作文评价标准写进提示语，大模型才有可能分析语言形式深层结构内的语言运用、思维和文化的逻辑关联。

未来，人工智能如何能更好地应用于语文教学？在张秋玲看来，人工智能对语文教育的影响，远不止辅助作文教学，它可以全方位重塑语文教学的新结构：人工智能正在打破师生间知识拥有权的厚障壁，赋能语文教学从单一走向多元，从群体走向个体，实现数智场域中班级授课制下的个性化学习。它不仅可以促进人机协同共创，为教师提供虚拟助教、动态教案、个性支持，还能为学生提供交互性、协同性、情境性、启发性和即时性的学习体验。